Развитие коммуникативной компетенции у обучающихся с ОВЗ

     В работе отражается развитие коммуникативной компетентности при реализации программы профессионального обучения у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости.

В современном обществе происходит переосмысление отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) со стороны общества и государства. В соответствии с законом  «Об образовании» и законом  «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» происходит усовершенствование системы образования с целью внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребёнку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития и формирования полноценной личности, получения должного образования .

Необходимо создавать для каждого человека, и тем более для лиц с нарушениями интеллектуального развития, равные права и возможности на получение образования, на развитие их индивидуальных способностей, на интеграцию личности в социуме. Интеграция лиц с нарушениями умственного развития в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых по праву признается дефектологами как высшая ступень социально-трудовой и профессиональной адаптации. Еще в 20-е годы XX в. ведущие ученые, в числе которых были Л. С. Выготский, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский и другие, выдвинули концепцию комплексного онтогенетического, психофизиологического, соматического развития детского организма в конкретных средовых социальных условиях .

Дети с проблемами в психофизическом развитии требуют особого подхода в этом вопросе. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья - весьма специфичный контингент профессионального образовательного учреждения. Ограниченность зачастую определяется не только самой болезнью или определенными отклонениями в умственном развитии, а той социальной средой, которой окружен такой обучающийся, отношением к нему общества.

Необходимо учитывать, что для социально-педагогической адаптации таких обучающихся необходимо создавать особую образовательную среду, в которой имелись бы возможности для коррекции не только отклонений в развитии, но и коррекции отношения самого социального окружения (социума) к такой категории детей.

Главная проблема обучающегося с ограниченными возможностями здоровья заключается в нарушении их связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми.

Общение - одно из основных условий развития человека, важнейший фактор формирования его личности, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. Об этом свидетельствуют фундаментальные исследования отечественных психологов прошлых лет и настоящего времени. Поэтому в образовательных учреждениях педагоги и специалисты уделяют повышенное внимание развитию у обучающихся коммуникативных умений и навыков.

Под коммуникативной компетентностью Л.А. Петровская понимает способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.

Коммуникативная компетентность – это владение вербальными и невербальными способами общения, навыками межличностного взаимодействия, соблюдение норм речевого общения, правилами поведения.

В состав включается совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса. Опыт общения занимает особое место в структуре коммуникативной компетентности личности. Он социален с одной стороны, с другой стороны - индивидуален.

К составляющим компонентам коммуникативной культуры относят:

·         творческое мышление;

·         культуру речевого действия;

·         культуру самонастройки на общение;

·         психоэмоциональную регуляцию своего состояния;

·         культуру жестов и пластики движений;

·         культуру эмоций.

Исследования М.И. Лисиной доказывают, что именно общение служит основной движущей силой развития .

И как раз при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья особую важность приобретает вопрос о степени сформированности коммуникативных умений, умений общаться. Эти умения - ключ к успешной деятельности и ресурс эффективности и благополучия будущей жизни обучающегося. Ведь современное общество требует от человека умения сосуществовать в обществе.

Кроме того, одной из задач педагогической деятельности является не только развитие потенциала ребенка, но и сохранение и укрепление его психологического здоровья.

Для этого необходимы такие факторы, как:

·         создание ситуации успеха;

·         обеспечение атмосферы комфорта;

·         формирование адекватной гибкой самооценки;

·         развитие рефлексии;

·         повышение стрессоустойчивости при взаимодействии с социумом.

Обучающихся с ОВЗ вовлекать в коллективную работу даже в роли организаторов, ведущих, но при этом соблюдаю принцип «ротации», чтобы они могли быть как в роли исполнителя, так и в роли руководителя. При этом важно «не захвалить», так как наши обучающиеся в основном не могут объективно оценить свои способности, зачастую их самооценка завышена.

Некоторые одаренные обучающиеся выступают и на общих концертах колледжа, так сказать на «большой сцене». Читают стихи, поют песни - сольно, и дуэтом, и хором. Неизменно их выступления сопровождаются аплодисментами. Тем самым реализуются принципы инклюзивного образования в современном профессиональном образовательном учреждении.

Все это способствует развитию у  обучающихся навыков межличностного и группового взаимодействия, накоплению опыта общения, интеграции личности в социальную систему, то есть социализации.

Основной недостаток в воспитании и обучении аномальных детей Л. С. Выготский объяснял тем, что педагоги и психологи рассматривают глухоту, слепоту, умственную отсталость только как дефекты физические и психические и не видят главного - их социальной сущности. Выготский писал: «Всякий телесный недостаток - будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие - не только изменяет отношение человека к миру, но прежде всего сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект или порок реализуется как социальное ненормальное поведение» .

Таким образом, если направить работу с обучающимися с легкой степенью умственной отсталости на развитие коммуникативной компетентности в условиях реализации программы профессионального обучения, то это позволит повысить уровень ее сформированности, а именно сформированности коммуникативных знаний, умений и способностей, которые способствуют эффективному установлению и поддержанию контактов с другими людьми, владению нормами общения, применению своих знаний в изменяющихся условиях коммуникативного прогресса.

Презентация

Список литературы:

1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М. : Аспект Пресс, 2007. - 363 с»

2. Выготский Л. С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5.»

3. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. «Диагностика и развитие компетентности в общении»: Спецпрактикум по социальной психологии/ Изд-во МГУ: 1990.

4. Лисина, М.И Формирование личности ребенка в общении/М.И. Лисина.- СПБ, 2009

5. Библиографическая ссылка: Захарова Т.В., Басалаева Н.В., Казакова Т.В., Игнатьева Н.К., Киргизова Е.В., Бахор Т.А. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: ПОНЯТИЕ, ХАРАКТЕРИСТИКИ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4.

Л.П. Берестовая

Организация работы с детьми с ОВЗ в современных условиях образования

 25 февраля в 15:00 по МСК мы проводим вебинар на тему «Организация работы с детьми с ОВЗ в современных условиях образования».

Сегодня политика нашего государства в отношении детей с ОВЗ направлена на их полную интеграцию в обществе и создание для них комфортных условий для жизни в нашей стране.
Однако, несмотря на предпринимаемые усилия, уровень их интеграции остается по-прежнему низким, социальная активность и профессиональная самореализация, социальные и семейные сценарии деформируются ограничениями, налагаемыми дефектами здоровья.

Как педагогу действовать в сложившейся ситуации, как помочь ребенку и его родителям — оказать квалифицированную помощь, проконсультировать, а главное эффективно выстроить занятия? Давайте разбираться!

Ведущий вебинара: Владислав Гореславец, ведущий эксперт по дистанционному обучению онлайн-школы SkySmart, куратор отдела обучения методистов школы Skyeng, методист по разработке программ обучения.

Зарегистрироваться на вебинар

Записаться на вебинары Skysmart и посмотреть прошедшие вебинары можно здесь.

Разработка контрольно- измерительных материалов по предметным областям

 https://drive.google.com/file/d/1lmv
5bRwCPNujvw9I7672bIjc9-m8mdh5/view?usp=sharing

ГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЕ ОТ А ДО Я

РЕАЛИЗАЦИЯ ГОС НОО ОВЗ

РЕАЛИЗАЦИЯ ГОС НОО _СИПР

ДЕТИ С ОВЗ

 Кто такие "Дети с ОВЗ"?

Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
В основе педагогической классификации таких нарушений лежит характер особых образовательных потребностей детей с нарушениями в развитии и степень нарушения.
Различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);
6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

 Рассмотрим сводную классификационную таблицу «Категории детей с ОВЗ и их особенности»

https://cloud.mail.ru/public/2Dp6/FtmemRT4a

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

К детям с ОВЗ относятся такие дети:

1. Не слышащие или глухие и слабослышащие дети; незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием. 
2. Дети с тяжелым нарушением речи: к ним относится заикание, афазия алалия, ринолалия, тяжелые формы заикания. 
3. К детям с ОВЗ относятся дети с нарушением опорно-двигательного аппарата , ДЦП. 
4. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) – на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой, а со стороны медиков идет полный контроль за ребенком с рождения. 
5. Умственно отсталые дети, дети с нарушением эмоционально-волевой сферы. 
К детям с ОВЗ не относим детей, которые плохо усваивают программу и не имеют отклонений в здоровье. Это может быть другая причиной: ребенок часто болеет, находится на домашнем режиме либо педагогически запущен.

Причины появления детей с ОВЗ

1. Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:
• Пренатальные (до рождения ребенка) : это может быть болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность.
• Натальные (момент родов) : это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды, позднее вмешательство медиков.
• Постнатальные (после рождения) : например, травмы, инфекционные заболевания.
2. Экзогенные (или внешние) причины: причины социально биологического характера – это экология, вредные привычки у родителей.

 Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире, затруднение при узнавании контурных, схематичных изображений предметов.
2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, становить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
4. Память – заметное преобладание наглядной памяти над словесной.
5. Снижена познавательная активность.
6. Мышление – выраженное отставание в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.
9. Речь – все компоненты языковой системы нарушены.
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.
Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе) .

Существует комплексный подход к детям с ОВЗ

1. Психолого-медико-педагогическая диагностика детей с ОВЗ (со стороны воспитателей выявление детей посредством наблюдения) .
2. Коррекционно-развивающая работа с детьми ОВЗ (составление индивидуальных образовательных маршрутов) .
3. Своевременное лечение, охрана и укрепление здоровья детей.
Задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ.
1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации. Для решения этой задачи с детьми можно проводить: артикуляционную гимнастику (упражнения для губ, языка, дыхания, обязательно должны быть динамические паузы, можно использовать зрительные ориентиры. 
2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку воспринимать учебный материал осознанно. Для решения этой задачи можно предложить детям: различные тематические альбомы, беседы, наблюдения.
3. Формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего детям успешную адаптацию: можно проводить наблюдения, экскурсии, включать детей бытовую жизнь людей, проблемные, бытовые ситуации.
4. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умений ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом или словесными указаниями, осуществлять самоконтроль и самооценку.
5. Развитие различных видов мышления: наглядно-образного, словесно-логического – это разнообразные дидактические игры .
6. Формирование соответствующих возрасту обще интеллектуальных умений (операций анализа, сравнения, обобщения, логической классификации, умозаключений).
7. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждения эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта .
8. Системный разносторонний контроль с помощью специалистов (врачи, дефектологи, логопеды, психологи, воспитатели) осуществляющие контроль за развитием ребенка. 
Главная задача педагогов это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптация детей с ОВЗ к социуму, сформирование социального поведения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПМПК ПРИ УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ХАРЦЫЗСКА