В работе отражается развитие коммуникативной компетентности при реализации программы профессионального обучения у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости.
В современном обществе происходит переосмысление отношения
к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) со стороны общества и
государства. В соответствии с законом
«Об образовании» и законом «Об
образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном
образовании)» происходит усовершенствование системы образования с целью внедрения
в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на
своевременное обеспечение каждому ребёнку в соответствии с его возрастом
адекватных условий для развития и формирования полноценной личности, получения
должного образования .
Необходимо создавать для каждого человека, и тем более для
лиц с нарушениями интеллектуального развития, равные права и возможности на
получение образования, на развитие их индивидуальных способностей, на
интеграцию личности в социуме. Интеграция лиц с нарушениями умственного
развития в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых по праву
признается дефектологами как высшая ступень социально-трудовой и
профессиональной адаптации. Еще в 20-е годы XX в. ведущие ученые, в числе
которых были Л. С. Выготский, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский и другие, выдвинули
концепцию комплексного онтогенетического, психофизиологического, соматического
развития детского организма в конкретных средовых социальных условиях .
Дети с проблемами в психофизическом развитии требуют
особого подхода в этом вопросе. Обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья - весьма специфичный контингент профессионального образовательного
учреждения. Ограниченность зачастую определяется не только самой болезнью или
определенными отклонениями в умственном развитии, а той социальной средой,
которой окружен такой обучающийся, отношением к нему общества.
Необходимо учитывать, что для социально-педагогической
адаптации таких обучающихся необходимо создавать особую образовательную среду, в
которой имелись бы возможности для коррекции не только отклонений в развитии,
но и коррекции отношения самого социального окружения (социума) к такой
категории детей.
Главная проблема обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья заключается в нарушении их связи с миром, в ограниченной мобильности,
бедности контактов со сверстниками и взрослыми.
Общение - одно из основных условий развития человека,
важнейший фактор формирования его личности, ведущий вид человеческой
деятельности, направленный на познание и оценку самого себя посредством других
людей. Об этом свидетельствуют фундаментальные исследования отечественных
психологов прошлых лет и настоящего времени. Поэтому в образовательных
учреждениях педагоги и специалисты уделяют повышенное внимание развитию у
обучающихся коммуникативных умений и навыков.
Под коммуникативной компетентностью Л.А. Петровская
понимает способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми.
Коммуникативная компетентность – это владение вербальными и
невербальными способами общения, навыками межличностного взаимодействия,
соблюдение норм речевого общения, правилами поведения.
В состав включается совокупность знаний и умений,
обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса. Опыт общения занимает
особое место в структуре коммуникативной компетентности личности. Он социален с
одной стороны, с другой стороны - индивидуален.
К составляющим компонентам коммуникативной культуры
относят:
·
творческое мышление;
·
культуру речевого
действия;
·
культуру самонастройки
на общение;
·
психоэмоциональную
регуляцию своего состояния;
·
культуру жестов и
пластики движений;
·
культуру эмоций.
Исследования М.И. Лисиной доказывают, что именно общение
служит основной движущей силой развития .
И как раз при работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья особую важность приобретает вопрос о степени сформированности
коммуникативных умений, умений общаться. Эти умения - ключ к успешной
деятельности и ресурс эффективности и благополучия будущей жизни обучающегося.
Ведь современное общество требует от человека умения сосуществовать в обществе.
Кроме того, одной из задач педагогической деятельности
является не только развитие потенциала ребенка, но и сохранение и укрепление
его психологического здоровья.
Для этого необходимы такие факторы, как:
·
создание ситуации
успеха;
·
обеспечение атмосферы
комфорта;
·
формирование
адекватной гибкой самооценки;
·
развитие рефлексии;
·
повышение
стрессоустойчивости при взаимодействии с социумом.
Обучающихся с ОВЗ вовлекать в коллективную работу даже в
роли организаторов, ведущих, но при этом соблюдаю принцип «ротации», чтобы они
могли быть как в роли исполнителя, так и в роли руководителя. При этом важно
«не захвалить», так как наши обучающиеся в основном не могут объективно оценить
свои способности, зачастую их самооценка завышена.
Некоторые одаренные обучающиеся выступают и на общих
концертах колледжа, так сказать на «большой сцене». Читают стихи, поют песни -
сольно, и дуэтом, и хором. Неизменно их выступления сопровождаются
аплодисментами. Тем самым реализуются принципы инклюзивного образования в
современном профессиональном образовательном учреждении.
Все это способствует развитию у обучающихся навыков межличностного и
группового взаимодействия, накоплению опыта общения, интеграции личности в
социальную систему, то есть социализации.
Основной недостаток в воспитании и обучении аномальных
детей Л. С. Выготский объяснял тем, что педагоги и психологи рассматривают
глухоту, слепоту, умственную отсталость только как дефекты физические и
психические и не видят главного - их социальной сущности. Выготский писал:
«Всякий телесный недостаток - будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие
- не только изменяет отношение человека к миру, но прежде всего сказывается на
отношениях с людьми. Органический дефект или порок реализуется как социальное
ненормальное поведение» .
Таким образом, если направить работу с обучающимися с
легкой степенью умственной отсталости на развитие коммуникативной
компетентности в условиях реализации программы профессионального обучения, то
это позволит повысить уровень ее сформированности, а именно сформированности
коммуникативных знаний, умений и способностей, которые способствуют
эффективному установлению и поддержанию контактов с другими людьми, владению
нормами общения, применению своих знаний в изменяющихся условиях
коммуникативного прогресса.
Список литературы:
1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших
учебных заведений. М. : Аспект Пресс, 2007. - 363 с»
2. Выготский Л. С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6
т. - М., 1983. - Т. 5.»
3. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В.
«Диагностика и развитие компетентности в общении»: Спецпрактикум по социальной
психологии/ Изд-во МГУ: 1990.
4. Лисина, М.И Формирование личности ребенка в общении/М.И.
Лисина.- СПБ, 2009
5. Библиографическая ссылка: Захарова Т.В., Басалаева Н.В., Казакова Т.В., Игнатьева Н.К., Киргизова Е.В., Бахор Т.А. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: ПОНЯТИЕ, ХАРАКТЕРИСТИКИ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4.
Л.П. Берестовая
